ABRUPTO

11:53 (JPP)

O ABRUPTO FEITO PELOS SEUS LEITORES: LEITURA, LEITURAS

No domingo 21 de Maio a crónica de Vasco Pulido Valente no Público refere-se a um convite que lhe terá sido enviado por três ministros para pertencer à Comissão do Honra do Plano Nacional de Leitura. Afirma ter resolvido responder em público. Mas afinal limita-se a usar o convite como pretexto para um arrazoado de ataques incongruentes e despropositados. Acusa os ministros de lançarem “uma fantasia”, sem se dar ao trabalho de esclarecer o leitor qual é afinal o conteúdo do dito Plano.

Acusa o Dr. Graça Moura, de fazer propaganda ao governo (!) Acusa a televisão, o computador e o telemóvel de impedirem as “criancinhas” de lerem, para afirmar na frase seguinte que afinal nunca se leu tanto em Portugal. Acusa o Miguel Sousa Tavares, a Margarida Rebelo Pinto e o Saramago porque “vendem”livros. Acusa os best-sellers e seus leitores de existirem. Afirma que os hipermercados promovem mais a leitura do que as escolas e as bibliotecas, enfim, não vale a pena continuar a reproduzir o chorrilho de asneiras.

É óbvio que o autor da crónica ignora, (ou quer ignorar?) quais são os resultados dos portugueses nos estudos internacionais de literacia. Bastava-lhe ter lido os jornais na altura da publicação do relatório do PISA 2003, ou consultar a net., para se informar. Se o tivesse feito, poderia verificar que a competência de leitura de 48% dos jovens de 15 anos é mínima. Apenas lhes permite localizar uma informação num texto ou identificar o tema principal do que leram. Um tão baixo nível de domínio da leitura no final do ensino básico exige que se tomem medidas, pois deixa irremediavelmente comprometido o sucesso académico e profissional das novas gerações e impossibilita o desenvolvimento do país. Face a este panorama, considero absolutamente extraordinário, que se possa considerar “inimaginável” a intervenção do Estado, usando como argumento que se deve deixar agir o mercado, ou mais precisamente o “hipermercado”.

Saberá o autor que praticamente todos os países europeus, mesmo os que apresentam resultados bastante favoráveis, lançaram ou estão a preparar medidas de âmbito nacional para desenvolver a literacia? Que países com tradições de intervenção minimalista do Estado nas áreas da Educação e da Cultura (por exemplo o Reino Unido) lançaram planos nacionais e têm apresentado resultados muito positivos? Não leu, não sabe e provavelmente não lhe interessa saber. (...) A mim, como professora, interessa e muito e espero que o governo neste plano siga o bom exemplo inglês que pode ser visto aqui.

(Olívia Cardoso)

Ao contrário da minha Colega Olívia Cardoso, fui dos que reagi no PÚBLICO favoravelmente ao texto de Vasco Pulido Valente. Independentemente das especificidades do Plano Nacional de Leitura e do tom veemente do autor, o problema é que esse tipo de planos, certamente “causas nobres” (para usar a expressão de VPV), têm sistematicamente desviado a acção governativa das medidas de fundo que teimosamente continuam a ser adiadas no ensino. Não é “à volta do ensino” que se resolve o problema da literacia, mas dentro do próprio ensino, sem me é permitida a imagem. Para usar uma expressão do Primeiro-Ministro, «Não há volta a dar». Os mesmos governantes que desvalorizam o papel de saberes estruturais para a identidade civilizacional a que pertencemos (a nível literário, científico ou, numa palavra, humanista), através da imposição ou tolerância face a currículos e programas que muitas vezes não revelam mais do que ódio ao conhecimento; os mesmos governantes que se entretêm com as aulas de substituição (com as quais concordo), mas que não mudam nada de substantivo no modelo esgotado de sala de aula e de relação professor-aluno-conhecimento; os mesmos governantes que fingem não entender que a tranquilidade (e mesmo o silêncio) são decisivos para a qualidade das aprendizagens e mantêm uma política de avestruz face aos problemas de indisciplina; os mesmos governantes que pressionam o corpo docente no sentido do facilitismo (por exemplo, incentivando a que a avaliação incida sobre absurdos como as “competências” ou as “atitudes” e cada vez menos sobre a qualidade do que os alunos, de facto, lêem, escrevem ou são capazes de calcular) – tais governantes não têm depois grande legitimidade para, tal qual almas cândidas, virem propor “planos” para corrigir o monstro que deixam arrastar. Admitia legitimidade a tais “planos” se eles viessem complementar políticas de fundo. Mas, lamentavelmente, não é nada disso que está a acontecer. Um outro aspecto que me parece preocupante é que os consensos que tais “planos” bem-intencionados quase invariavelmente geram (tal qual organismos inócuos como o Conselho Nacional de Educação) na prática tendem a apagar a dimensão verdadeiramente política e democrática (e porque não ideológica) do debate educativo. Foi a quase ausência do contraditório, do debate frontal sobre opções ditas «pedagógicas», que fez do ensino aquilo que ele é: o território onde se manifestam, por excelência, efeitos socialmente nefastos do politicamente correcto. Creio que a esse nível, ingleses ou europeus, não nos podem dar grandes exemplos. Há apenas, em benefício deles, uma diferença de grau. Mas o problema é de fundo.

(Gabriel Mithá Ribeiro)